誠如許多一年級老師的觀察， 剛入學的新生注音符號使用的能力落差極大，有些已經會寫、會拼甚至要寫長長的句子也難不倒他，對照一些從未接觸過的孩子，兩者簡直是天差地別，因此，許多家長入學就會發現，自己的小孩怎麼跟別人差那麼多？
兩種家長當然也會產生兩種期待，已經熟鍊或正在熟練的孩子家長，其實蠻擔心這10週的課程太過制式無趣，但另一群家長則會憂慮，老師到底會不會從頭開始教學？
首先要澄清的是，早學或晚學注音符號，其優勢與效應並不如想像中的大或永恆，後來的語文能力好不好，跟早或晚學會注音符號並沒有太大相關。唯一會讓語文程度變好的是閱讀、寫作，持續不斷的閱讀、寫作。
因為「母語」效應漸散甚至消失，比起早年「中文」真的是要到學校學習，注音符號的學習已經快速許多，因為「我手寫我口」，從出生耳邊聽到或說的幾乎都是中文，因此，我們的教學方式不能像早期一般，必須重新思考，如何「創造雙贏」，讓天平兩端的孩子都能得到最佳的學習效果。
一、 教材多元選擇
● 出版社僵化的思維—為了要配合注音符號順序的學習(誰規定一定要先學ㄅ再學ㄆ的？莫名奇妙！)編出可笑又沒有任何文學內涵的課文，那幾句話要教一週？學生不痛苦死老師也要投降了！
● 為了改善這樣上述情形，老師必須從會本找補充素材，裡頭滿滿的創意與文學內涵，加上精采絕倫的圖畫，學生不僅從中學注音符號的動機強上千萬倍，趁機也誘發了創作能量。
● 每天的課程也是重要的注音符號學習教材。數學課讀題目、生活課講解教材、日常生活的點滴，都是孩子運用注音符號表達的最佳管道。
二、 教學與課後練習
●多了上述教材的補充，加上近年來注音符號教學活潑化，發展出的教具或材料精巧實用，拼音、寫字的學習系統的確讓效果提升不少。
● 教學當然要做評量與練習，如何活化與深化，考驗老師的智慧與素材運用的能力。教科書、注音符號練習本、習作，都是基本練習，必須按著步驟一步一步來，慢跟細緻是必要的認知與態度，特別是尚未學過的孩子，老師要盡量私下給予更多協助。此時，已經學會的孩子就可以做其他高層次的工作，例如，閱讀。
● 溫老師特別在意「注音符號」使用。於是從補充教材延伸寫作的概念，也順勢推出。許多人不解，如果都未學過注音符號，孩子如何勝任此項功課？。(可參考溫老師先前案例)
我常比喻學注音符號就像訓練一支籃球隊，每天跑操場練體能當然是重要的，可是你絕不會天天只做這件事，你會讓他們開始學習運球、上籃甚至比賽，雖然，比賽的規則或狀況並不如真正的球隊來的精采，可是，不因為他技術不好就不能上場切磋學習，一來是為了調劑練習方式，二來是每位隊員最大的夢想就是上場一展身手，那樣的夢想會驅使他想將更多細部枯燥的基本動作完備、完美，所以只要他想畫，畫了圖之後想用注音符號告訴別人他再畫什麼？就有了想學習想學會的動力。
● 注音符號的學習一定要猶如灑下鋪天蓋地的大網子，方能收其成效，不過，這樣的思維若只是用傳統的拼命寫符號、測驗卷、考試，忽略了學習的樂趣、動機與高層次概念(創作)，就會適得其反，引發學生反感與恐慌。
三、 老師與家長應該具備的正確觀念：
● 許多孩子對注音符號已經熟悉並且會運用，大人忘了這些學會的孩子的學習歷程，一樣是經過好長時間的焠鍊，絕非一朝一夕，一蹴可幾，因此，如果你的孩子尚未學會，那是時間還不夠長久，練習的機會還太少，就好像你去學游泳，2週有可能學會捷泳(又稱自由式)嗎？
千萬別急別慌，「浸泡」個10週之後，孩子自然而然就會跟上腳步。比較需要注意的反而是，這10週只學到注音符號嗎？或者，已經厭惡學習？那就得不償失啦！
※底下一則是溫老師班的家長回應(一己社團)：
分享同樣是小一新生的德國小朋友如何學習ABC?如同我們學ㄅㄆㄇ他們也是小一入學後才開始學讀寫ABC,我們用10週對吧?各位知道他們用多久學26個字母?
整整兩學期!到6月份才教到S-而已還沒教完,有家長急嗎?德國人以作事一板一眼有原則出名的....雖然26個字母都還沒教完,但是老師已開始'試著"讓學生寫作了(這點與溫老師相同 ),
並且大量閱讀與繪畫創作.我想說的是,字母(注音)的學習只是輔助往後的書寫閱讀,並不直接影響所謂的學習!